「わかる」とはどういうことか
「懂」是怎麼一回事
What does it mean to understand? — Japanese reading, N1
文章
「わかる」という言葉は、日常でごく当たり前に使われている。授業の後に先生から「わかりましたか」と聞かれれば、多くの生徒は深く考えずにうなずくだろう。しかし、「わかる」とは一体どういう状態を指すのかと改めて問われると、答えに窮する人は少なくないはずだ。
「わかる」ということばは、にちじょうでごくあたりまえにつかわれている。じゅぎょうのあとにせんせいから「わかりましたか」ときかれれば、おおくのせいとはふかくかんがえずにうなずくだろう。しかし、「わかる」とはいったいどういうじょうたいをさすのかとあらためてとわれると、こたえにきゅうするひとはすくなくないはずだ。
「懂」這個詞在日常生活中再平常不過。下課後老師問「懂了嗎？」，很多學生大概不加思索就點頭了。但是，如果重新被問到「懂」究竟指的是什麼狀態，答不上來的人應該不少。
一つの手がかりは、「知っている」との違いにある。たとえば、水が百度で沸騰することは小学生でも知っている。だが、なぜ高い山の上では百度より低い温度で沸騰するのかと聞かれて、きちんと説明できる人はそれほど多くない。知識を持っていることと、その知識がほかの知識とどうつながっているかを理解していることとは、別のことなのである。
ひとつのてがかりは、「しっている」とのちがいにある。たとえば、みずがひゃくどでふっとうすることはしょうがくせいでもしっている。だが、なぜたかいやまのうえではひゃくどよりひくいおんどでふっとうするのかときかれて、きちんとせつめいできるひとはそれほどおおくない。ちしきをもっていることと、そのちしきがほかのちしきとどうつながっているかをりかいしていることとは、べつのことなのである。
線索之一在於和「知道」的差別。例如，水在一百度沸騰，連小學生都知道。但是，被問到為什麼在高山上低於一百度就會沸騰，能好好說明的人並不多。擁有知識，和理解那個知識與其他知識如何連結，是兩回事。
わたしは、「わかる」とは、ばらばらだった知識が互いに結びつき、一つの筋の通った全体として見えるようになることだと考えている。よく「腑に落ちる」と言うが、まさにそのような感覚だ。腑に落ちた知識は、試験が終わっても簡単には忘れないし、初めて見る問題にも応用がきく。
わたしは、「わかる」とは、ばらばらだったちしきがたがいにむすびつき、ひとつのすじのとおったぜんたいとしてみえるようになることだとかんがえている。よく「ふにおちる」というが、まさにそのようなかんかくだ。ふにおちたちしきは、しけんがおわってもかんたんにはわすれないし、はじめてみるもんだいにもおうようがきく。
我認為，「懂」就是原本零散的知識互相連結，變成一個條理分明的整體被看清楚。常說「腑に落ちる（打從心底明白）」，正是那種感覺。真正明白的知識，考完試也不容易忘，遇到第一次看到的問題也能應用。
先ほどの沸騰の例で言えば、沸騰とは、水が蒸気になろうとする力が、上から押さえつける空気の力に勝つことだと理解している人は、山の上では空気が薄いから低い温度で沸騰するのだと、自分で答えを導き出せる。圧力鍋で料理が早くできる理由も、同じ理屈で説明がつくだろう。一つのことが本当にわかると、それまで無関係に見えていたいくつもの事柄が、一気につながって見えてくるのである。
さきほどのふっとうのれいでいえば、ふっとうとは、みずがじょうきになろうとするちからが、うえからおさえつけるくうきのちからにかつことだとりかいしているひとは、やまのうえではくうきがうすいからひくいおんどでふっとうするのだと、じぶんでこたえをみちびきだせる。あつりょくなべでりょうりがはやくできるりゆうも、おなじりくつでせつめいがつくだろう。ひとつのことがほんとうにわかると、それまでむかんけいにみえていたいくつものことがらが、いっきにつながってみえてくるのである。
拿剛才沸騰的例子來說，理解沸騰是「水想變成蒸氣的力量，勝過從上方壓下來的空氣力量」的人，就能自己推導出答案：山上空氣稀薄，所以在較低的溫度就會沸騰。用壓力鍋煮菜比較快的理由，也能用同樣的道理說明吧。真正懂了一件事，原本看似毫無關係的好幾件事，就會一下子連在一起。
ところが、今の学校教育では、限られた時間の中で多くの内容を教えなければならない。その結果、生徒は「わかる」まで考え抜く前に、答えの出し方だけを覚えて次の単元に進むことになりがちだ。試験で点が取れれば、本人も周りも「わかった」と思い込んでしまう。わたし自身、学生時代は公式を覚えて問題を解くのが得意だったが、なぜその公式が成り立つのかを説明しろと言われたら、何も言えなかっただろう。
ところが、いまのがっこうきょういくでは、かぎられたじかんのなかでおおくのないようをおしえなければならない。そのけっか、せいとは「わかる」までかんがえぬくまえに、こたえのだしかただけをおぼえてつぎのたんげんにすすむことになりがちだ。しけんでてんがとれれば、ほんにんもまわりも「わかった」とおもいこんでしまう。わたしじしん、がくせいじだいはこうしきをおぼえてもんだいをとくのがとくいだったが、なぜそのこうしきがなりたつのかをせつめいしろといわれたら、なにもいえなかっただろう。
然而，現在的學校教育必須在有限的時間內教很多內容。結果，學生往往在想透到「懂」之前，只記住解題方法就進入下一個單元。考試拿得到分數，本人和周圍的人就都以為「懂了」。我自己學生時代很擅長背公式解題，但如果被要求說明那個公式為什麼成立，大概什麼都說不出來吧。
誤解のないように言っておくと、わたしは暗記が無駄だと言いたいのではない。基本的な知識がなければ、それらを結びつけることもできないからだ。問題は、暗記した段階で学びが終わったと考えてしまうことにある。
ごかいのないようにいっておくと、わたしはあんきがむだだといいたいのではない。きほんてきなちしきがなければ、それらをむすびつけることもできないからだ。もんだいは、あんきしただんかいでまなびがおわったとかんがえてしまうことにある。
為了避免誤會先說清楚，我並不是說背誦沒用。因為沒有基本的知識，就連把它們連結起來都做不到。問題在於，以為背完了學習就結束了。
では、「わかる」ためには何が必要なのか。わたしが大切だと思うのは、「わからない」という状態にしばらくとどまる勇気である。すぐに答えを調べたり人に聞いたりするのではなく、もやもやした気持ちを抱えたまま考え続ける。その時間は一見無駄に思えるが、実は知識と知識が結びつくための準備期間なのだ。
では、「わかる」ためにはなにがひつようなのか。わたしがたいせつだとおもうのは、「わからない」というじょうたいにしばらくとどまるゆうきである。すぐにこたえをしらべたりひとにきいたりするのではなく、もやもやしたきもちをかかえたままかんがえつづける。そのじかんはいっけんむだにおもえるが、じつはちしきとちしきがむすびつくためのじゅんびきかんなのだ。
那麼，要「懂」需要什麼呢？我認為重要的是，在「不懂」的狀態中停留一陣子的勇氣。不是馬上查答案或問別人，而是抱著模糊不清的感覺繼續思考。那段時間乍看之下像是浪費，其實是知識與知識連結起來的準備期。
「わかった」と感じる瞬間の喜びは、この「わからない」時間が長ければ長いほど大きい。そして、その喜びを一度でも味わった人は、次の「わからない」に出会ったとき、それを恐れるのではなく、むしろ楽しめるようになる。学ぶ力とは、結局のところ、そうした姿勢のことではないだろうか。
「わかった」とかんじるしゅんかんのよろこびは、この「わからない」じかんがながければながいほどおおきい。そして、そのよろこびをいちどでもあじわったひとは、つぎの「わからない」にであったとき、それをおそれるのではなく、むしろたのしめるようになる。まなぶちからとは、けっきょくのところ、そうしたしせいのことではないだろうか。
感覺到「懂了」那一瞬間的喜悅，這段「不懂」的時間越長就越大。而只要體會過一次那種喜悅的人，下次遇到「不懂」時，就不會害怕，反而能樂在其中。所謂學習的能力，說到底不就是這樣的態度嗎？
生詞
改めて あらためて 重新
窮する きゅうする 窮於；困於
手がかり てがかり 線索
沸騰 ふっとう 沸騰
筋の通った すじのとおった 條理分明的
腑に落ちる ふにおちる 打從心底明白
応用がきく おうようがきく 能應用
単元 たんげん 單元
考え抜く かんがえぬく 想透
思い込む おもいこむ 深信；以為
暗記 あんき 背誦
とどまる とどまる 停留
もやもや もやもや 模糊不清；悶悶的
姿勢 しせい 態度；姿態